原本預計容納400家企業，但實際上只有7家在艱難生存??中國首家大學生創業園在成都運轉5年多來，發展艱難；易得方舟，這個從清華大學學生創業大賽中誕生的創業團隊，成員馬云在歷經考驗后感慨良多：市場經濟中，不會因為你是學生創業公司，就給予你更多的眷顧。

　　在缺乏創業教育的情況下，往往出現創業機會多而創業意識相對弱的現象。如何引導大學生把握創業機會，在創業道路上順利前進等一系列問題，已成為人們思考的熱點話題，越來越多的有識之士已經認識到創業本身是高水平的就業，創業教育應貫穿大學教育的始終。

　　創業教育：學習的“第三本護照”

　　“如果學校能夠開展系統的創業教育強化學生的心理承受能力，拉近學生與社會的距離，使學生得到具有實用價值和意義的創業指導，我想我們的創業之路會更順暢一些。”2001年從北京航空航天大學計算機專業畢業的從宇提起學校的創業教育很感慨。

　　“在學校時我就有過創業方面的經歷，很多精力放在了競賽、創業活動等方面，當時還參加了清華的創業大賽獲了獎，但是為什么畢業創業卻這么難呢？我總結了幾點。”從宇對記者說，“剛出校門的大學生在市場定位和產品定位上把握不準，這就會造成重復建設，市場是深不可測的；另外，一種善于合作的態度、積極的眼光和良好的心理素質也是必備的，創業會有一段相當長的時間看不到成果，這是不可預測的。”

　　大學生創業起起伏伏，不斷地成為社會關注的熱點，但迄今為止真正談得上成功的并不多。由于欠缺必要的管理經驗、市場運作策劃能力以及足夠的資本支持，大學生創業舉步維艱。因此，通過建立適合大學生的教育服務體系，對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業訓練，培養他們的創業能力、創業素質與創業意識，為他們自主創業做好準備，具有十分重要的意義。

　　創業教育被聯合國教科文組織稱為學習的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要的地位。加強創業教育已經成為世界現代教育發展和改革的新趨勢。創業教育專家張竹筠在接受記者采訪時說，創業所要做的本身就是一種“創新”，因而創業教育必然離不開創新，必然具有探索性與開創性，這是貫穿于整個教育過程中的特性。因此，創業教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。

　　教育部有關負責人指出，素質教育的核心實際上就是創新，創新以后的發展就落實到創業。創業最核心的問題，從教育的角度說，一是培養學生合理的知識結構、素質，發展學生的個性；另一方面，創業教育可以幫助高校畢業生創造更多的就業崗位，帶動更多的就業。

　　9所試點院校探索創業教育

　　與發達國家相比，我國的創業教育起步較晚。2000年，聯合國教科文衛組織到中國考察，發現中國的中學和大學普遍缺乏創業教育。

　　我國的創業教育開始于上世紀末一些高校自發性的創業教育探索。以北京航空航天大學為代表的幾所高校分別為在校生開設了與創業相關的課程，清華大學則首開中國大學生創業計劃大賽的先河。正是這些創業教育課程和活動，拉開了中國創業教育事業的序幕。

　　全國大學生創業計劃競賽源于清華創業計劃大賽。誕生于1998年的清華創業計劃大賽，舉辦8屆以來共有400多支團隊、3000多名學生參與，先后誕生了視美樂、易得方舟、奇樂無限等有影響的范例。經過多年的探索，創業計劃大賽回歸到“培養人”的主要目標上來，以大賽為依托，開展創新創業教育，藉以全面提升學生們的理念、技能和素質，為日后更成熟的創業實踐做好準備。今年舉行的第九屆清華創業計劃大賽還專門開設了培訓課程??“2006未來創業精英百人計劃”。

　　“并不一定讓學生參加了大賽就要創業，實際上通過大賽直接走上創業道路的也是少數。我們的目的是讓大學生有這樣的經歷和意識，將來當他有機會去創業時，他今天受到的這些教育和鍛煉一定會對他有很大幫助。即使不創業，創業的意識和能力對于學生今后的發展也是大有裨益的。”主管學生科技創新工作的清華大學團委副書記馬揚飚說。

　　以2002年4月教育部確定9所高校為創業教育試點院校為標志，我國的創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。各試點院校開始了各具特色的創業教育實踐探索。其中有以課堂教學為主導來進行創業教育的，如中國人民大學；有以提高學生創業知識、創業技能為側重點的創業教育，建立大學生創業園，指導學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務，其代表是北京航空航天大學；還有綜合式的創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養。另一方面，為學生創業提供所需要資金和必要的技術咨詢，代表為上海交通大學。

　　“創業教育”逐漸成為我國高校教學改革的一項重要內容。2003年10月，教育部舉辦首期“創業教育骨干教師培訓班”，全國105所高校派出了180位老師參加，充分說明了高校開展創業教育的熱情。

　　利用社會資源加強師資建設

　　據統計，2005年北京市通過北京創業指導中心拿到項目、并在專家指導下成功創業的有4000多人，大學應屆畢業生僅占到9%。大學生的創業激情高、創業活力旺盛，但總讓人感覺來也匆匆，去也匆匆。

　　為什么呢？“針對大學生的創業教育相對滯后、師資缺乏是主要原因。”北京市創業指導中心副主任李維說，“很多學校把創業教育當作講座來講，并沒有形成體系。創業教育不僅僅是鼓勵創造性、自立和個人的主動性或者提供關于市場經濟的知識等，還應該包括金融、商貿、管理等方面的內容。這種創業教育的缺失對創業之初的大學生們是致命的。”

　　有關專家表示，總體上看中國高校的創業教育還未形成相對成熟的理論體系與框架，無法從理論的高度解釋創業活動的各種問題，探索創業產生和發展的規律，或概括出具有普遍意義的成功創業經驗。大部分學校關注的仍然是少數人的“創業活動”而不是多數人的“創業教育”，而且形式單一，缺乏多樣性、系統性與層次性，影響創業教育的實際效果。

　　師資是創業教育課程教學的關鍵，創業是一種實踐性很強的活動，教師的學識、經歷和經驗很大程度上決定著課堂教學的效果。有創業和企業管理經歷的教師無疑是創業教育師資較好的人選。但目前的狀況是，有企業經驗者不在教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業經歷和經驗。解決這一問題的辦法之一是外請有經驗人士作為創業教育課堂教學的輔助師資。

　　北京航空航天大學創業教育中心主任張林告訴記者，北航通過不定期地邀請成功的校友企業家講述自己的創業經歷這樣一種方式，來加強學生對創業的感性認識。由于有著相同的學習背景，因此校友企業家的成功經驗會在很大程度上得到在校大學生的認同，并促使其增強創業的信心。

　　北航創業管理培訓學院已經連續舉辦了四期“創業教育骨干教師培訓班”，為全國各高校培養了創業教育骨干教師530多名。參加過培訓的新疆農業大學的教師李志強認為，對高校創業課教師的培訓非常必要，讓成功企業家、政府官員及其他專業人士參與培訓，這是利用社會資源快速加強創業教育師資隊伍、提高創業教育師資力量的有效途徑。

　　有效的創業輔導至關重要

　　著名的惠普公司最早就是由兩個大學生在斯坦福大學創立的。惠普公司的休利特當年申請了一份專利卻不知道找誰合作，而帕卡德當時學的是會計，擅長推銷，兩人結合在一起，成立了硅谷第一家高科技公司。斯坦福大學為他們提供了很大的幫助，導師在他們畢業后依然全力支持他們，幫助他們聯系項目，籌集資金，請一些成功人士來幫他們出謀劃策。

　　創業教育專家張竹筠說，這種創業輔導包括硬件和軟件兩個部分。硬件部分可以是資金、場地、設備、設施等方面的扶持、優惠等，如現有的各種基金、實驗室、校外創業實踐基地、科技園、孵化器等提供的服務。軟件部分主要是各種形式的創業指導和企業經營管理咨詢。輔導內容應涵蓋從機會尋找、項目篩選到企業開辦，直至創業企業的運營管理等學生創業整個過程的各個環節。要實現這一功能，有必要依托高校相關機構組建由教師、企業家等組成的顧問團隊。這是目前亟待加強的薄弱環節。

　　創業本身是高水平的就業，創業精神值得提倡。中國青年政治學院創業教育師資負責人劉帆表示，如果創業教育貫穿大學始終，那么學生到畢業之時，即使他沒有創業，4年的積累也會讓他的就業能力和綜合素質有質的提高。

　　有效的創業教育體系是實現創業教育目的的支撐。創業教育首先不能離開課堂這一傳授知識和經驗的有效途徑。課堂教學可以實現知識、人員和時間“三集中”，是創業教育的基礎環節。課堂教學只要方式科學，就會提高知識傳播的效率。

　　開展創業教育活動也是創業教育的一個重要環節，是創業教育的載體。比如創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍或者講座等，既可以提高學生的興趣，培養學生的團隊精神，增強學生的體驗，又便于檢驗學生掌握創業知識和創業技能的情況。

　　有關專家特別指出，創業教育如果只重視知識傳授和一定程度的技能培養是很不夠的，還應該為學生的創業過程提供適當的輔導，這也是創業教育體系中的重要環節，關系到學生創業企業的生死存亡。