風景園林本科教育體系的三個階段

1、內(nèi)向傳統(tǒng)的教育體系

    改革開放前，課程體系沿襲了文化傳統(tǒng)、受到了蘇聯(lián)教育模式和教育思想的影響，教師的教育背景單一、知識體系單調(diào)，專業(yè)書籍期刊少、信息閉塞，風景園林規(guī)劃設(shè)計以國內(nèi)設(shè)計院所占統(tǒng)治地位，園林設(shè)計表現(xiàn)形式單一、穩(wěn)定。

2、外向現(xiàn)代的教育體系

    改革開放后，大量學習借鑒了歐美的教育思想和體系，及時補充了大量相關(guān)課程，與國際發(fā)展同步。教師的教育背景多元化、知識體系豐富，專業(yè)書籍期刊繁榮、信息通暢。風景園林規(guī)劃設(shè)計以國外設(shè)計為時尚，形成多元化的設(shè)計手法和景觀形式。帶來了國際化的景觀設(shè)計傾向，民族特色和地方文脈的缺失，導致了學生盲目跟風、片面崇拜。

3、兼容特色的教育體系

    重新審視中國風景園林的教育體系，在與國際同步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步突出中國風景園林文化底蘊和歷史傳統(tǒng)，以其為主線貫穿于本科教育的各個環(huán)節(jié)之中，逐步形成具有鮮明民族特色的風景園林教育體系。