第二，社會(huì)認(rèn)識(shí)有限。由于政府對(duì)民族傳統(tǒng)文化的重視，麗江市民對(duì)世界遺產(chǎn)文化重要性的認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)，在188份家長(zhǎng)問卷調(diào)查中，98.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行麗江世界文化遺產(chǎn)的教育，但是大家對(duì)少數(shù)民族文化、少數(shù)民族母語教育的態(tài)度不容樂觀。一份對(duì)麗江古城一所學(xué)校某個(gè)班級(jí)47名學(xué)生家長(zhǎng)所做的問卷調(diào)查顯示：74.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子業(yè)余時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，僅12.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)納西語母語或其他少數(shù)民族母語；10.6%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開設(shè)少數(shù)民族母語或東巴文化方面的課程表示不贊同，25.5%的家長(zhǎng)既不贊同也不反對(duì)；17%的家長(zhǎng)對(duì)孩子參加各種民族民間體育藝術(shù)活動(dòng)表示無所謂。有些少數(shù)民族學(xué)生家長(zhǎng)寧愿高價(jià)讓孩子參加各種英語培訓(xùn)班，也不愿意讓孩子在家里受到本民族語言的熏陶，甚至擔(dān)心孩子因講本民族語而影響普通話及英語水平，而大部分孩子自身更感興趣的是現(xiàn)代文明。

　　第三，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。麗江古城世界遺產(chǎn)教育尚處于探索研究時(shí)期，還沒有建立健全世界遺產(chǎn)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，致使有些學(xué)校的世界遺產(chǎn)文化教育時(shí)冷時(shí)熱。冷熱程度常常伴隨相關(guān)人員的興趣及人事變化而變化，有時(shí)候隨著一位領(lǐng)導(dǎo)或者一位教學(xué)骨干的調(diào)離退休，一所學(xué)校的地方文化課程便處于癱瘓或停滯狀態(tài)，反過來由于一位領(lǐng)導(dǎo)或一位教學(xué)骨干的興趣，一所學(xué)校的地方文化課程便會(huì)開展得轟轟烈烈。有些政策法規(guī)制定了、實(shí)施了，但是沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估監(jiān)督機(jī)制。

　　第四，師資力量欠缺。教師是進(jìn)行遺產(chǎn)文化教育的主導(dǎo)，盡管麗江古城教育部門多次組織地方文化教育的師資培訓(xùn)，但許多學(xué)校仍缺乏遺產(chǎn)文化教學(xué)的師資力量，像黃山小學(xué)東巴文化傳習(xí)班的專業(yè)教師都是外聘的，貴峰小學(xué)隨著會(huì)唱納西民歌、會(huì)編納西快板的一位老教師的退休，“納西民歌”課程便無法開展。大多數(shù)年輕教師自身的地方民族傳統(tǒng)文化知識(shí)就非常欠缺，更談不上教育學(xué)生，就算臨時(shí)抽調(diào)參加學(xué)習(xí)班，學(xué)到的也許只是一些皮毛。

　　第五，規(guī)范參差不齊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，麗江古城區(qū)各個(gè)學(xué)校在探索世界遺產(chǎn)文化教育的過程中有許多值得肯定的做法，但就課程設(shè)置、課程建設(shè)的規(guī)范程度來看，各個(gè)校點(diǎn)的情況參差不齊，教材的質(zhì)量高低差別很大。教學(xué)時(shí)數(shù)也不一樣，有些學(xué)校每周1學(xué)時(shí)，有些學(xué)校每周2學(xué)時(shí)，有些穿插在其他課程教學(xué)中，隨意性大。

　　制定法律法規(guī)系統(tǒng)推進(jìn)世界遺產(chǎn)教育

　　一是政府應(yīng)制定世界遺產(chǎn)教育的法律法規(guī)，建立健全世界遺產(chǎn)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。要把遺產(chǎn)教育真正落到實(shí)處就必須以法律法規(guī)作為保障，形成一整套切實(shí)可行的長(zhǎng)效機(jī)制，使遺產(chǎn)教育有法可依。

　　二是建立世界遺產(chǎn)教育基金，以保障世界遺產(chǎn)教育活動(dòng)開展的經(jīng)費(fèi)來源。在目前形勢(shì)下，教育主管部門可以利用社會(huì)各種渠道的經(jīng)濟(jì)來源建立世界遺產(chǎn)教育基金，整合社會(huì)力量，致力于世界遺產(chǎn)教育教學(xué)和教育科研。

　　三是探求民族文化與現(xiàn)代科技有機(jī)銜接、古老的遺產(chǎn)文化與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展結(jié)合、既繼承又與時(shí)俱進(jìn)的世界遺產(chǎn)教育路徑，是麗江世界遺產(chǎn)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是提高全社會(huì)對(duì)世界遺產(chǎn)教育認(rèn)同感的關(guān)鍵所在。

　　四是師資匱乏是世界遺產(chǎn)教育的瓶頸，靠個(gè)別人的自發(fā)行為是無力的，政府應(yīng)當(dāng)整體協(xié)調(diào)規(guī)劃，具備普適性遺產(chǎn)知識(shí)的師資可以通過專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修達(dá)到目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)的師資力量可以由各種類型研究機(jī)構(gòu)（院、校）的專業(yè)人員到學(xué)校兼任教學(xué)人員，既保證水平，又能持之以恒。

　　五是進(jìn)一步完善規(guī)范世界遺產(chǎn)文化的教育目標(biāo)及教材指標(biāo)體系。面對(duì)卷帙浩繁的記憶遺產(chǎn)、豐富多彩的民族歷史文化，我們要怎樣開發(fā)這些寶貴遺產(chǎn)的教育價(jià)值并付諸學(xué)校基礎(chǔ)教育，是麗江教育主管部門需要組織相關(guān)專家學(xué)者認(rèn)真研究的問題，教育主管部門應(yīng)科學(xué)研究制定麗江世界遺產(chǎn)的教育目標(biāo)，并根據(jù)教育目標(biāo)組織相關(guān)專家和教學(xué)骨干編寫麗江世界遺產(chǎn)教育的統(tǒng)一教材。

　　總之，世界遺產(chǎn)教育是一個(gè)系統(tǒng)配套工程，只有從上到下相互配合，方能行之有效。

　?。ㄗ髡吣敬貉?，單位系麗江師范高等?？茖W(xué)校中文系。該調(diào)查得到麗江市古城區(qū)教育局楊一紅、趙文秀、李索泉，古城區(qū)?；蹖W(xué)校李建偉，劉瓊，古城區(qū)金山鄉(xiāng)中心校寧建軍以及漾西完小、黃山完小、現(xiàn)文小學(xué)部分教師的支持和幫助。）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2013年12月2日第3版