在景觀設計的各個階段，景觀設計師需要進行很多調查研究工作。例如，在設計的準備階段，設計師可能需要了解太陽照射對建筑的影響、場地中原有水系的流動、鄉土植物及其物種多樣性或者人們對場地使用的情況等。他們可以通過圖書館和數據庫資源，對相似的案例進行研究，間接地獲得研究信息；也可以通過GIS和場地分析直接獲得研究信息。在設計執行階段，設計師需要刺激設計創新和遵循一定設計思路。在設計完成階段，設計師需要對設計進行評價，對作品價值進行評估，總結經驗，增長新的知識。總之，設計過程中始終貫穿著研究工作，許多設計師也用研究成果指導自己更好的進行景觀設計。

　　設計和研究是一個連貫的整體，一端是對設計細節的把握，即對已有知識的應用；另一端是對設計產生的結果的總結，即對新知識的積累。

　　當代的景觀設計工作有如下三個特點：一、設計面臨的挑戰非常復雜；二、全球氣候變遷、沿海城市水平面上升、城市溫室效應、森林大火、干旱等不斷帶來新的城市環境問題；三、城市綠地空間不足。我們的團隊目前主要進行景觀設計與人精神壓力和注意力恢復的研究，關注如何將城市綠色基礎設施變為舒適宜居的環境。

　　在城市生活中，人們經常感到各種壓力。當我們感受到壓力的時候，我們大腦中的下丘腦會分泌促腎上腺皮質激素釋放激素（CRH），腦垂體會分泌促腎上腺皮質激素（ACTH），接著我們的腎上腺分泌皮質醇，最終我們各個器官和系統對壓力做出相應反應。這是壓力恢復理論的生理基礎。

　　人的注意力對于我們學習知識、解決問題、規劃實施我們的工作計劃、自我管理以及在社會上實現個人價值都非常重要。但是人長時間腦力勞動后，會感覺非常疲勞。疲勞的表現包括注意力不集中、易怒、沖動等。綠色景觀有助于人們注意力的恢復。

　　我們對綠色基礎設施和學生學習效果之間的因果關系進行了一系列研究，其中 "學校景觀對學生壓力恢復的影響"的研究成果發表在Landscape and Urban Planning(《景觀和城市規劃》)期刊上。

　　我們從伊利諾伊州五所高中里選取了94名學生，將他們隨機編為三組，分別帶入到有著不同窗景的教室：一個是無窗的，一個是有窗但看不到綠色景觀的，一個是有窗且可看到綠色景觀的。所有受試者都是按照相同的步驟接受測試的。這個實驗分為三個階段，第一階段是使用疲勞社會壓力測試表（Trier Social Stress Test,TSST）對這三組學生壓力基礎水平進行測定，要求在5分鐘內完成。第二階段是進行各種課堂活動，時間為30分鐘。這些活動包括校對閱讀、演講中做連續減法及4位數連續減16。第三階段是休息，要求受試者在坐著且保持清醒的狀態下休息10分鐘。這三個階段都要進行調查表和注意力程度測試。