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    中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)訊 11月1日至2日，第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)在同濟(jì)大學(xué)舉行。此次會(huì)議的主題是：風(fēng)景園林教育的規(guī)范性、多元性和職業(yè)性。一共有來自國(guó)內(nèi)107家風(fēng)景園林類教育機(jī)構(gòu)的200余位代表出席，研討全球化對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育的挑戰(zhàn)和影響，以進(jìn)一步加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)的本科生和研究生教育工作。

    東南大學(xué)景觀學(xué)系副系主任唐軍出席了本次會(huì)議，并做了題為：“面向時(shí)間的風(fēng)景園林景觀學(xué)教育”的報(bào)告。以下是報(bào)告內(nèi)容：

    各位老師各位同學(xué)，在座的很多老師都是我的師長(zhǎng)，作為景觀專業(yè)的，我在這里做一個(gè)對(duì)風(fēng)景園林的一個(gè)教育的思考做一個(gè)匯報(bào)。

　　東南大學(xué)也有這么一個(gè)完備的學(xué)科的發(fā)展。東南大學(xué)景觀專業(yè)應(yīng)該說是從1930年從做古典人文研究開始，中間有很多的波折，保持學(xué)科的發(fā)展和研究的方向，今天東南大學(xué)比較強(qiáng)大的景觀學(xué)來講我們的理念是生態(tài)、美學(xué)教學(xué)實(shí)踐，涉及到一些資源保護(hù)等等，以歷史文化資源保護(hù)和再生資源為主。前面放一下從劉老師馮是開始，潘老師應(yīng)該說取得了一系列的成果，對(duì)古典園林做了很多的研究和探討。對(duì)我們專業(yè)來講我們1986年是比較早成立了風(fēng)景園林專業(yè)，成立了風(fēng)景園林教研室，87年設(shè)立了碩士和博士點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)科調(diào)整的原因我們89年開始重新招生。04年順應(yīng)城市發(fā)展開始招收風(fēng)景園林的碩士，200年我們招了第一屆的風(fēng)景園林本科生，今天是第二屆。我從05年開始主持這個(gè)東南大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)，我一直在思考作為一個(gè)建筑院校里面的景觀學(xué)到底是什么樣的特色才能站在這個(gè)風(fēng)景園林里面，我們認(rèn)為，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展這樣的一個(gè)學(xué)科人才才是我們的目標(biāo)。下面是我具體的闡述，第一我覺得前面王老師和各位老師都講了，景觀專業(yè)應(yīng)該是說跟社會(huì)實(shí)踐緊密相關(guān)的專業(yè)。我們認(rèn)為我們培養(yǎng)的學(xué)生一定是適應(yīng)社會(huì)需求的，解決實(shí)際問題的這樣的一個(gè)專業(yè)，所以我們專業(yè)教育的精髓我們希望從實(shí)際出發(fā)與時(shí)俱進(jìn)，側(cè)重于應(yīng)用。因?yàn)榫坝^學(xué)科非常多，重要的是對(duì)各個(gè)學(xué)科的吸收的架構(gòu)，用這個(gè)知識(shí)來運(yùn)動(dòng)到實(shí)踐當(dāng)中去。我們這個(gè)專業(yè)正是在這樣的一個(gè)思想的指導(dǎo)下設(shè)置了一系列的教學(xué)的架構(gòu)和體系。這個(gè)架構(gòu)體系我覺得有幾個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)就是主干清晰的培養(yǎng)架構(gòu)，那么對(duì)于東南大學(xué)景觀專業(yè)來講我們景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)這樣的系列課程為主干從一年級(jí)到五年級(jí)，占整體學(xué)習(xí)的41%，是一個(gè)統(tǒng)和所有各個(gè)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)主干。在這個(gè)怎么樣把這個(gè)主干真正發(fā)揮它的主干作用，把各個(gè)專業(yè)知識(shí)模塊能夠融合到這個(gè)主干當(dāng)中去我們做了很多的探討，希望能夠通過這樣的一個(gè)整合使這個(gè)多元背景貫通到教學(xué)當(dāng)中去，提升學(xué)生的能力。旁邊這個(gè)圖是一到五年級(jí)主干課程，一個(gè)是理論課程接一個(gè)實(shí)踐課程再一個(gè)實(shí)踐課程這是一個(gè)方面。

　　第二個(gè)我們的特色就是開放和整合的一個(gè)設(shè)置。我們把所有的龐雜的學(xué)科知識(shí)群分為人文科學(xué)群，技術(shù)科學(xué)群和相關(guān)的科學(xué)群，切合到每個(gè)教學(xué)階段去，跟每個(gè)設(shè)計(jì)每個(gè)設(shè)計(jì)的不斷的深入形成一個(gè)完備的規(guī)模和體系。希望通過這樣的一個(gè)體系能夠使個(gè)教學(xué)有一個(gè)理性的框架，讓這個(gè)藝術(shù)和知識(shí)技術(shù)很好的結(jié)合起來。再一個(gè)就是說這樣的一個(gè)我們本著一個(gè)觀念是一個(gè)開放的觀念，我們希望借鑒整個(gè)建筑學(xué)院的平臺(tái)，我們有很多大量國(guó)外的講座和論壇，以及國(guó)外的聯(lián)合教學(xué)，通過貫穿這個(gè)聯(lián)合教學(xué)使學(xué)生有開放的視野，能夠?qū)�建筑學(xué)景觀學(xué)有一個(gè)深刻的了解形成一個(gè)比較有時(shí)代的專業(yè)知識(shí)的框架。

　　我們認(rèn)為在這個(gè)里頭關(guān)鍵問題不是知識(shí)而是綜合的運(yùn)用知識(shí)的培養(yǎng)。我們覺得作為未來發(fā)展主體的這樣的一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)，這是我們培養(yǎng)的一個(gè)總體的目標(biāo)。希望不受龐雜知識(shí)體系的限制，為學(xué)生搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。

　　第三點(diǎn)，我們?cè)谶@個(gè)框架的基礎(chǔ)上有序的組織，通過什么組織呢，我們是以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)置，這邊我在05年發(fā)表的一個(gè)文章就是以實(shí)踐為導(dǎo)向，我們?cè)趺礃右詫?shí)踐為導(dǎo)向我們做了一些探索。在每個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們把設(shè)計(jì)分為很多的問題和方面。比如說功能尺度、環(huán)境、行為、歷史、文化、生態(tài)、社區(qū)、城市，我們把每個(gè)問題每個(gè)設(shè)計(jì)改變成只做廣場(chǎng)，只做公園，因?yàn)槊總�(gè)公園都有存在問題，這跟兩個(gè)切入點(diǎn)是完全不同的，我們是以問題起動(dòng)這樣的設(shè)計(jì)，以問題為切入點(diǎn)考慮每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，然后在每個(gè)設(shè)計(jì)的問題首先問題中間確立學(xué)生來發(fā)現(xiàn)每個(gè)我們自己發(fā)現(xiàn)這樣的問題提出這樣的問題分析這樣的問題，最后有這樣的一個(gè)分析問題的過程有一個(gè)很好的解答。我們下面設(shè)想了一個(gè)文脈為起動(dòng)的設(shè)計(jì)模型。就是把選取一個(gè)題目，是以場(chǎng)地的文脈為主導(dǎo)因素，通過文脈的分析然后分析過程中間更好的標(biāo)的，在每個(gè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中做出一個(gè)分析之后一定強(qiáng)調(diào)通過各種手段表達(dá)出來，不管是模型還是文章還是草圖都可以，這樣表達(dá)之后再到下面的概念再設(shè)計(jì)，同時(shí)也是這個(gè)階段完了以后也是同樣的一個(gè)表達(dá)的過程。第三個(gè)再回到一個(gè)本身的大結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)里面，這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)際上是他自己帶著問題解決問題，自己設(shè)定這個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)書，就是我們不給具體的人物書了，希望他們自己自我的擬定，最后通過考慮別的因素來考慮這個(gè)景觀的實(shí)現(xiàn)，最后跟別的老師做一個(gè)答辯的過程。這個(gè)過程本身我們這個(gè)專業(yè)才到二年級(jí)，我們景觀專業(yè)也聯(lián)合培養(yǎng)，通過幾年的實(shí)踐把教學(xué)的體系這種想法貫穿到  還原教學(xué)當(dāng)中去也取得了一些成果。

　　總的來講希望打破這種單一類型化的教學(xué)，希望學(xué)生能夠通過非常理性的手段有一個(gè)理性的思維，充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)設(shè)計(jì)理念在哪里，因?yàn)槲覀冎�道教學(xué)上存在一個(gè)問題，我們課程設(shè)置如果是單一的題目來學(xué)生覺得這個(gè)方向很好，等到三個(gè)月以后發(fā)現(xiàn)這個(gè)不好，覺得這個(gè)想法完全不是他自己想的，完全把這個(gè)推翻了，這個(gè)設(shè)計(jì)就變成一個(gè)沒有理性過程的，很隨意的一個(gè)設(shè)計(jì)，那么到最后完全是憑各個(gè)老師每個(gè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水準(zhǔn)來達(dá)到設(shè)計(jì)的成果，我們希望打破這樣的概念，以問題切入，以分階段的過程來希望最后能夠每個(gè)設(shè)計(jì)都是一個(gè)或是數(shù)個(gè)主導(dǎo)因素切入進(jìn)去，中間再把相關(guān)的因素綜合進(jìn)去形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程。希望這樣的設(shè)計(jì)過程使教師的差異縮減到最小，每個(gè)結(jié)果是理性完備的結(jié)果。這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中間最需要解決的問題。

　　同時(shí)每個(gè)不同類型的題目不同的啟動(dòng)形成景觀設(shè)計(jì)的體系，包括文脈的，包括生態(tài)的，從頭徹尾的一個(gè)總體的體系，里面具體內(nèi)容我在大會(huì)文章里面有比較細(xì)致的解釋。這樣就是說我們帶著這樣問題的啟動(dòng)對(duì)學(xué)生來講讓他在每個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中主導(dǎo)問題是不能回避的因素，必須要這些這樣的主導(dǎo)問題，把這個(gè)主導(dǎo)問題作為一個(gè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)最后避免這個(gè)設(shè)計(jì)的盲目性，強(qiáng)化學(xué)生尋找問題理解問題解決問題的整體的設(shè)計(jì)。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)我來講對(duì)我們東南大學(xué)景觀來講我們希望把我們的設(shè)計(jì)思維包括分階段細(xì)化的思維貫穿到整個(gè)三位一體中間去，在一年級(jí)的整體性上把學(xué)生的第一個(gè)作業(yè)就是分階段分問題來解決，這是一個(gè)我們?nèi)雽W(xué)的第一個(gè)作業(yè)，我們已經(jīng)沒有其他類型的作業(yè)。給他一個(gè)場(chǎng)地，學(xué)生作這個(gè)場(chǎng)地中間給一定的數(shù)量的板片和體塊，通過這些操作形成三個(gè)不同對(duì)空間的理解，不同的空間限定造成不同的空間的理解，這是第一步，后面會(huì)帶著這種模型放到實(shí)際環(huán)境中去，怎么跟室外環(huán)境融合，所有的設(shè)計(jì)都在我們限定的網(wǎng)格當(dāng)中，從一開始培養(yǎng)學(xué)生理性的設(shè)計(jì)思維。總體來講我們希望以核心為主的骨干過程與分階段的教學(xué)組織需要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，理性學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握這樣的一個(gè)各個(gè)相關(guān)知識(shí)的方法，有序培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的一個(gè)設(shè)計(jì)思維，掌握理性的判斷能力這是我們對(duì)現(xiàn)狀的一個(gè)景觀教育和現(xiàn)狀景觀設(shè)計(jì)的一個(gè)理解。我們希望通過我們的教育能夠把簡(jiǎn)單的模仿的教學(xué)成為一個(gè)實(shí)踐的教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)造力納入到一個(gè)完全的合理的平臺(tái)當(dāng)中去。納入到健康的軌道中間去。總的來講我們這個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該說我們前面所有的設(shè)計(jì)教學(xué)都是硬目標(biāo)，培養(yǎng)滿足未來社會(huì)需求和未來職業(yè)需要的景觀設(shè)計(jì)師目標(biāo)。在每個(gè)作業(yè)體現(xiàn)當(dāng)中反應(yīng)實(shí)踐的問題，通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，為學(xué)習(xí)打造一個(gè)未來吸取知識(shí)的一個(gè)合理的框架。最后這樣的一個(gè)框架不斷的演進(jìn)組成我們整個(gè)東南大學(xué)景觀學(xué)的教學(xué)體系。

　　再次謝謝大家，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我講的比較簡(jiǎn)短，因?yàn)閯⒗蠋熞彩俏业睦蠋煟�希望�?huì)后大家提出寶貴的意見，謝謝大家。

    （第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)的相關(guān)資料由同濟(jì)大學(xué)提供）

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