美國景觀設計學科地位及分類

　　1、設計學科群：建筑學、景觀設計和城市規劃設計

　　在現代設計學科中，建筑學、景觀設計(風景園林)和城市規劃設計三者并立。最典型的例子是哈佛大學，它采取的就是這種學科設置方式。1900年，哈佛大學的勞倫斯科學學院(Lawrence Scientific School)設立了景觀設計學的理學學士學位(Bachelor of Science of Degree in Landscape Architecture，BSLA)，1908～1909學年開始設立碩士學位(Master in Landscape Architecture，MLA)。BSLA與1893年開始的建筑學理學學位并行。1929年從LA中衍生出獨立的城市規劃專業。到19世紀20年代，3個學科已經存在了某種程度上的合作，許多老師都在3個專業中兼課，學生也可以跨專業自由選課。1936年，哈佛大學將建筑、景觀設計和城市規劃設計合并，組建為設計研究生院(Graduate School of Design)。

　　這種學科設置，保持了LA較獨立的設計學科地位，并加強了與建筑、規劃學的聯系，為許多學校所紛紛仿效。如加州大學伯克利分校的環境設計學院也是由LA與環境規劃系(Department of Landscape Architecture and Environmental Planning)、建筑、城市與區域規劃3個系一起組成；加州理工州立大學(California Polytechnic State University)的建筑與環境設計學院(College of Architecture and Environmental Design)則設立了5個系：建筑工程、建筑學、城市與區域規劃、建筑管理及LA。

　　20世紀，農學院繼續發展，LA從園藝專業中逐步發展成長并分離開來，包括衣阿華州立農學院、亞利桑那大學(University of Arizona)在內，一些院校從農學院中逐漸發展出完備的設計學科群。衣阿華州立農學院LA專業的發展歷史，有利于我們了解這一點。

　　衣阿華州立農學院成立于1858年，當時開設了土地利用規劃、設計以及環境管理等前沿課程；阿多奈賈·斯特朗·韋爾奇(Adonijah Strong Welch)在1869年開設了美國最早的風景園林課程，采用唐寧的《論風景園的理論與實踐》作為教材；1916年，在園藝系(Department of Horticulture)開設了LA課程；到1920年，農業技術不再是教育的主題，重心轉向景觀設計、植物栽培、建筑及維護、市政設計、城市規劃以及休閑區的設計等；1929年設立了獨立的景觀設計系，系主任菲利普·霍默·埃爾伍德(Philip Homer Elwood)大大推動了景觀設計系的教育改革；1978年，衣阿華大學將景觀設計系、應用藝術系(現在的藝術及設計系)、建筑系以及新組建的社區及區域規劃系(Department of Community and Regional Planning)合并，組成設計學院。

　　由于學科發展程度的不同，各個學校的學科完備度并不一致。如馬薩諸塞州大學(University of Massachusetts)景觀設計與區域規劃系并列，北達科他州立大學(North Dakota State University)則是建筑與景觀設計并列。在有些院校里，LA還只是建筑或規劃專業下的專業方向。

　　2、設立在農學院中

　　目前在美國部分院校中，LA專業仍設在農學院，與園藝專業在一起。如科羅拉多州立大學的LA專業，在農業科學院下的園藝及LA系中；康涅狄格大學(University of Connecticut)的LA，為園藝與景觀設計系中與園藝并列的專業方向，屬于農業與自然資源學院；華盛頓州立大學的LA與園藝系，則設在農業及家庭經濟學院(College of Agriculture and Home Economics)中。

　　這些學校的學科設置正處于變化之中，學科資源還在進行整合，LA在農學院中正逐漸獲得較獨立的專業地位，其發展趨勢仍是建立獨立的設計學科群。如威斯康星大學的LA專業，直到1964年才脫離園藝系成為獨立的系；1966年被并入新的自然資源學院(School of Natural Resources)，仍屬于農藝及生命科學學院(College of Agricultural and Life Sciences)；到1997年，農藝及生命科學學院與文理學院開始建立跨學院的城市與區域規劃系，主要教員即從LA系中調出。

　　3、設立在其他學科下

　　有的LA設立在林學院中。如紐約州立大學的環境科學與林學院(College of Environmental Science and Forestry)于1911年成立。在后來的發展上，它沒有走上過于專業化的道路，而是將環境科學、生命科學及資源管理等包括進來。目前設有8個系，LA是其中之一。

　　有些學校的LA專業與藝術關系較密切，帶有較強的藝術設計色彩，與室內設計等學科并列。如愛達荷大學(Uniersity of Idaho)設在藝術與建筑學院中，賓夕法尼亞大學(University of Pennsylvania)設在美術研究生院(Graduate School of Fine Arts)、伊利諾斯大學(University of Illinois)則設在美術及應用藝術學院下。

　　此外，一些LA與社會科學聯系緊密，如克萊門森大學(Clemson University)的規劃與LA系設在建筑、藝術與人文學院(College of Architecture，Arts and Humanities)，猶他州立大學(Utah State University)的LA與環境規劃系設在人文學院、藝術以及社會科學學院(College of Humanities，Arts and Social Sciences)。

　　有的學校還將LA專業設在地理學下。如密歇根州立大學(Michigan State University)。

　　學位體系

　　目前，美國的LA已經能夠提供不同方向、不同層次的教育。教育層次非常完備，既強調職業教育，也很注重基礎研究以及其他學科的相關研究。

　　職業性學位需要獲得美國景觀設計師協會(American Society of Landscape Architects，ASLA)的景觀設計認證委員會(Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB)的認證。認證通過專業的自我評估和ASLA的獨立評估進行，根據評估結果，分為完全認證(Full Accreditation)、臨時認證(Provisional)與初始認證(Initial Accreditation)3種。

　　LAAB認證的職業學位，包括景觀設計學學士(Bachelor of Landscape Architecture，BLA)、景觀設計學理學學士(Bachelor of Science in Landscape Architecture，BSLA)、理學學士(Bachelor of Science，BS)以及景觀設計學碩士(Master of Landscape Architecture，MLA)。目前，在全美有45個學士學位與30個碩士學位獲得了LAAB的職業認證，其中包括28個BLA學位、14個BSLA學位和3個BS學位。根據各校的課程設置方式的不同，學士學位的學制也從3到5年不等。

　　由于MLA屬于研究生教育，因此大部分要求具有職業教育背景，即具備獲得認證的LA學士學位，也有的則只需要相關學科的同等學位，如藝術學學士學位(Bachelor of Art，BA)、建筑學學士學位(Bachelor of Architecture，BArch)。在課程及學制要求上，則相應的有所不同，如賓夕法尼亞大學沒有職業教育學位的MLA學制為3年，而擁有BLA或者BArch的則只需要兩年。

　　由于交叉學科比較多，各校的LA學科地位也不盡一致，因此，許多學校采取在相關學科中設立LA方向學位的方式，包括理學學士學位、藝術學學士、建筑學學士、城市規劃學學士等，它們還可以作為職業前(pre-professional)教育所需要的學位。對于聯系密切的學科，還會跨學科設立雙學位，如馬薩諸塞州立大學從20世紀70年代，就在LA與區域規劃系中，設立了區域規劃與LA的雙碩士學位(MLA/MRP)。

　　此外，還有其他一些類型的設計學學位。如明尼蘇達大學的環境規劃學士學位(Bachelor of Environmental Design，B。E。D。)、環境學中景觀設計學的理學碩士學位(Master of Science in Landscape Architecture，M。S。L。A。)等，它們都不在認證之列。

　　博士學位中，職業性的設計學博士(Doctor of Design，DrDes)是設計學領域的最高學位，目前只有哈佛大學設計學院才有，它比較注重專業實踐。更為普遍的則是研究性的哲學博士(Philosophy，Ph。D)學位。由于它主要側重于學術研究，因此與相關自然基礎學科的聯系更為密切。

　　此外，許多大學都會提供高級職業培訓。

　　課程設置

　　自1900年之后的一個世紀以來，景觀設計領域經歷了多次潮流變革。從學院美術派(Beaux Arts)到現代主義、生態運動以及后現代主義，歷經變革。由于學校的自由氣氛和蓬勃活力，以及那些在大學中任教的變革先鋒的言傳身教，這些潮流深深影響了LA的教學。

　　在哈佛景觀設計專業成立之初，課程設置上主要依托文化教學框架，在藝術史、繪畫、植物學和工程學方面，都進行著傳統的教育。哈佛設計研究生院的建立加強了建筑、城市規劃設計及景觀設計3個學科之間的交流。在美術學院派幾乎完全統治所有院校的情況下，現代主義運動率先在建筑設計教學中高舉“形式追隨功能”的大旗，并引發了LA教學上的激烈討論。“哈佛三子”之一的詹姆斯·C·羅斯(James C。Rose)由于拒絕以美術的方式設計景觀，在1937年被哈佛大學除名。在同一年，LA專業的學生不滿于課程設置的過于傳統化，以及對社會問題、材料和方法上的技術進步缺乏關注，紛紛提出抗議。迫于壓力，LA系聘任了景觀設計現代主義運動的倡導者克里斯托弗·滕納德(Christopher Tunnard)。他極大推動了景觀設計系教育的變革。現代主義的LA通過對社會因素和功能的進一步強調，走上了與社會現實同步的道路。

　　現代景觀設計學的實踐領域越來越廣闊，將環境設計、場地規劃、城鎮規劃、區域景觀規劃、公園與休閑區規劃、生態規劃與設計等等，都包含其中，涉及社會發展的諸多方面。

　　另一方面，傳統自然學科本身也在發展，其任務不再限于研究、分析問題，還要求針對現實的不確定性，提出解決問題的可能方案。尤其是景觀生態學、保護生態學等交叉學科等，它們原來只是LA的理論基礎學科，現在自身也提出要承擔促進資源的合理利用、保護人類居住環境等現實使命。而LA正是要綜合協調這些學科。

　　隨著工程、技術的飛速發展，LA教學也增加了新的技能訓練，包括新材料、新工藝以及地理信息系統(GIS)、計算機輔助設計等。

　　相應的，在現代LA教學中，社會、生態與藝術形成三位一體，不可偏廢

　　景觀設計學涉及的領域越來越廣，在專業中設置太多的課程顯然并不現實。因此，在加強景觀設計學自身核心課程的同時，各院校都很注重與其他學科的聯系，課程設置上，在其他專業下開設限選課(Distributional electives)和任選課(Free electives)，如哈佛大學的肯尼迪政府管理學院、文理學院與設計學院，在課程與教員上相互補充。

　　此外，也很重視與相關機構的合作，如Fogg藝術博物館、哈佛Arnold植物園、哈佛森林、華盛頓的Dumbarton園林研究中心等，都為學生提供了綜合學習場所。