|
過去完成的那些偉大的水利工程作品。在今天只能通過不同學科的合作才有可能完成、景觀規劃在這方面應該作出什么貢獻呢，這個問題在景觀規劃師的教育中非常重要。分解規劃過程以發現什么類型的知識是需要準備的，是成功完成規劃所需要的，不同類型的知識進入規劃過程，包括空間數據、本地化的理論、技術和工程解決方案，最后一個重要的是創造力-勞動力的分工導致規劃過程中每個學科所處位置的不同。景觀規劃師應準備好擔當規劃過程中的協調者；他們應該能夠實現各種利益的協調，在發展和保護利益之間尋找一個折衷的解決方案，他們應該能夠創造一種和諧的，激勵人心的景觀的新的展望。
水是許多文化景觀和自然景觀最可認知的特征之一。景觀設計師應該準備好對現存景觀內的無數水體給以充分的關注，水這一元素也許成為他們創造、重塑和保護的主題。景觀設計師應該作出怎樣酌規劃，在這方面景觀設計師應該具有什么樣的能力呢？
如果景觀設計學是改造景觀，那么也是改造河道和水體的唯一學科的話。這個問題就不難回答了，在中國，很難把伊特魯里亞人視為早期的水利工程師，考慮到古羅馬人是怎樣匯聚水流。把水用于不同的目的也是一樣，伊特魯里亞人和古羅馬人都不是景觀設計師，他們是水利工程師。像杭州西湖和北京頤和園的昆明湖這樣宏偉的水利工程作品才更接近于人民期望景觀規劃師做的事。投入大量人力創造這些湖，得到的結果是美麗：壯觀的景觀。然而，工程方面的技術也是非常重要的。
有很多掌握廣博技藝和能力的大師的那個時代早就消失了、景觀設計師是過去重塑環境實踐中唯一幸存的大師嗎？答案是否定的。問題的復雜性、社會和利益的復雜性導致的勞動力分工，這要求交叉學科團隊內部的不同學科之間的合作。可以肯定的是，景觀仍然是一個完整的實體。景觀設計師的教育問題就源于景觀整體性的本質，有沒有可能給重塑景觀的學科劃定界限？怎樣才能使學生準備好在交叉學科團隊里解決復雜的問題？
一、規劃程序和需要的知識
規劃和設計是具有一定特殊性的行為。當一個設計接近干發明時，新的思想和客觀的知識即相融合。規劃行為的獨特性在于它可以以很多種不同的方式進行，一個設計或一個規劃可以一種完全創造性的方式來創作，就像所描述的規劃制作過程那樣——“不可思議的直覺的跳躍”、在這種情況下，規劃或者設計過程是完全內在化的。外面的人無法知道最后的結果是怎么得到的：因此，每個人都可以成為”魔術師”。一個景觀設計師可以，一個水利工程師也可以，即使景觀設計師作為領域內的專家進行咨詢，也沒有真正的跡象表明具體的專業知識是怎樣被使用納。事實上，很難發現具體的專業知識和不同專家對最后結果作出貢獻的區分：當這個程序需要質量評估的時候，其規劃過程的封閉性可能是一個很嚴重的缺點、
萬一我們想為這樣的工作培養學生，那么學生就應該在影響到景觀演變的所有學科方面都受到良好的教育，比如水力學和水利工程學。但是，這樣就夠了嗎，答案顯而易見，我們可以預料，通常受過良好教育的景觀設計師對水文學知識的了解比受過專門教育的水利工程師少。相反的結論卻很難得出，接下來的問題就是，如果自然科學的知識都要用到的話，我們應該教給學生多少水文學和自然科學的知識呢？
一個規劃過程里的知識類型是非常異質的、規劃的前期階段需要將知識轉化為獲得各種信息的手段。規劃的每個階段都需要一種特殊類型知識的介入。卡爾·斯坦尼茲將規劃過程分咸六個模型，與其所需要的六類知識相對應。下面我來介紹一種對規劃程序非常相似的分解，也許會對這里的討論有所幫助。
一個外在化的規劃過程也許與我們日常生活中對行為通常的劃分沒有什么本質的不同。第一步是建立起我們要完成規劃的環境清單。這是規劃程序中重要的一步，因為景觀從來就不是無中生有的。通常是對現有景觀的重塑，至少新景觀結構中的一些肌理在原來的景觀中就已經存在了。不可避免，我們要進行觀測以知道場地內有什么。規劃過程的外在化部分可能就此結束了，正如它在規劃過程的每個階段之后結束一樣。
下一步需要建立本地化的理論。這一步驟與自然和社會科學進行的研究相似。規劃程序需要科學知識和各種科學學科(比如水文學)研究而取得發展的理論作為外部的知識。這些知識在解釋環境系統的功能時是必不可少的。然而，現成的科學理論可能不足以解釋規劃范圍內發生的景觀過程。這時就需要在當地環境內作些研究來理解當地景觀過程的作用的機能，發展本地化的重要理論。
下一步包含對景觀未來進化/發展的預測，這一過程有時被當作規劃行為。在物質空間規劃中．很難將對自發過程的模擬等同于真正的規劃。但是．知道在沒有任何規劃干預的情況下景觀如何改變是很重要的。自發性經常會影響人們對景觀的期望的改變。很明顯，預測未來的變化需要科學的知識，也就是普適性的理論和本地化的理論。
下幾步可以視作真正的規劃操作。在這幾個步驟中，引入的是當地社會和整體社會的價值和價值體系，規劃過程開始確立的目標在這里被給予解釋。評價通常被理解為期望與現實環境狀況的對比。現實狀況越接近期望狀況，價值就越高。價值意味著潛力。在規劃過程中，價值代表從特殊的視角來看環境的清晰度，也就是一塊土地對我們想達到的景觀狀態的適合度。這里就存有另外一種類型的知識了。
顯而易見，有不同的利益也有不同的目標與景觀的開發，改變和保護相關聯。在此之前，自然科學和社會科學是主要的知識來源(比如水文學)，現在對景觀改變起作用的學科也成為知識的來源(比如水管理；水利工程)。使用一個景觀的潛力被定義為活動容量，也就是說技術上它是開發景觀以及景觀的獨特性。因此，工程專家在此起關鍵作用。規劃過程的外在化部分可能就此結束了。
下一步似乎展現了一個對可能性的不同定義，保護的目標和利益在規劃所考慮的因素中變得非常重要。如果還不是最重要的話，這一階段的規劃過程所需要引入的知識很難被定義為工程學，至少表面上是這樣的。然而，任何引起景觀質量下降的原因通常是環境考慮的因素中變得非常重要。如果還不是最重要的話，這一階段的規劃過程所需要引入的知識很難被定義為工程學，至少表面上是這樣的。然而，任何引起景觀質量下降的原因通常是環境內部的活動，更準確地說是它的工程。這里需要的知識有些特殊。重要的不是工程的可能性．而是從社會價值體系的視角來看，景觀的改變是否或多或少被認為是可以接受的。同樣．科學的知識可以模擬環境的改變，但科學知識本身是不夠的。技術與環境的交互作用在這類模擬中是必不可少的。許多保護行為僅僅基于科學證據．這樣做基本上是錯誤的。這甚至引起了另一個討論——標準化代替規劃過程的討論。
有趣的是，標準化明顯是一種僅僅基于科學知識作出決定的過程。在此我不會深入討論，因為有兩篇文章已經討論過這個問題了，一篇出自盧布爾雅那景觀研討會(2006年5月15日，未發表)，另一篇出自伊爾庫茨克的景觀規劃大會(2006年9月5—8日)。
傳統上．景觀設計學是一門主要從事自然保護的學科；影響評價這類特殊的工作是否可以作為景觀設計學領域的專門知識納入規劃程序呢，我要說回答是肯定的。然而，農業，林業和水管理等部門越來越多地聲稱他們的工作是可持續的，意思是說自然和環境保護是被整合到他們的規劃中的。
評價階段是規劃過程中重要的一環，這是一個社會利益的分歧變得可見的階段，也就是說不同的利益被圖示化。分歧需要調解，這時“魔術師”的重要角色開始起作用。有人必須成為整個過程的協調者。這個協調者可能是景觀設計師，也可能是水利工程師。但是。這個“領導者(pritaUSmter pares)“需要一類特殊的知識。此外，客觀程序可能隨時變成創造性的規劃方式，確實．完全的外在化就會機械，也很難實行。外在化的規劃程序使規劃體系簡單化，也簡化甚至忽略了許多規劃過程中應該考慮的因素，只有”魔術師”可以運用他的直覺力和博學來糾正簡單化，綜合階段必須由“魔術師”的介入來實現。
二、結論
1．創造力和直覺力
直覺力對規劃師來說也是重要的。創造力是必需的，是與規劃過程的形式無關的。規劃師應發展和提升他們的創造能力。規劃師的教育和景觀設計師的教育是相關聯的。解決工程學任務的時候直覺力也同樣重要，雖然在工程學任務里的任何事看起來就是一個具有足夠專業知識的問題(Gazvoda，2002)。景觀設計也就是創造力的良好訓練，是任何規劃課程的開端。另外，可能要把大學之前的教育納入討論中了，即許多激勵直覺力的技巧是來自于對相關學科的探索， 因此，廣博的知識看來也是不可缺少的。
2．方法論的知識
規劃師能很好地了解規劃方法的可行性是重要的，他應該能夠綜合不同方法的優點。很好地了解規劃理論也是必不可少的。有人說，”沒有比一個好理論更好的實踐。” 規劃過程經常被定義為一系列的數據轉化，因此，景觀規劃師應了解不同方法在處理空間數據時所起的作用，以及如何將這些方法應用于規劃過程。對規劃方法的應用應該是景觀規劃師的強項。
3．數據的獲取
測量和制圖學，在勞動力的社會分工中，是將真實世界的數據繪制咸地圖的學科，我們并不期望景觀規劃師自己繪制地圖，但是他必須知道各種有關地圖、制圖技術和繪圖法的知識。直接獲取數據的一些技能(比如使用GPS)可能會非常有用，但并不是必須要掌握的。
4．研究發現
景觀規劃不是一個研究行為，但離開自然科學和社會科學的知識，景觀規劃就無法進行下去。科學發現的應用是為了作出一個規劃，而這個規劃是能夠實現具有生態和社會穩定性的景觀的。一般來說，在一個交叉學科的團隊里，有關社會和環境系統的必要論據是由自然科學家和社會科學家提供的。那么，未來的景觀規劃師們應該知道多少有關這方面的知識呢，用”豐富的知識”這個詞并不能準確回答這個問題。規劃師懂得的知識越多，對外部專家的依賴性就越小，但是我們不期望景觀規劃師來代替不同科學學科的專家所起的作用。
5．研究方法
在規劃過程中能夠完成也必須完成一些研究。當今，人們期待規劃對于真實世界狀況的解釋接近于科學思想。那么，我們要教給未來規劃師們多少有關科學方法的知識呢？答案同樣是不確定的。規劃是一個非常受約束的行為，也就是說，它是在一個限定的時間和經濟結構下完成的，而這些因素原則上是不會對科學研究產生限制的。因此．在規劃過程中不應該有科學研究。確實，有時人們期望規劃是基于科學論據的，這些論據在規劃發生前就已經積累了。不過，現代地理信息系統為規劃師把研究轉換為數據的使用提供了可能性，這些數據是目錄清單階段收集的。這樣的研究可能不會使規劃過程變慢，相反它可能對于建立本地化的重要理論非常有幫助。我們可以得出這樣的結論：規劃課程中至少應該包括一般地理信息系統應用的這些方法。
6．部門性的專業技術
有關部門性的專業技術在景觀規劃師關于水的改造和規劃的討論中被提及的最多。正如前述，景觀是由水利工程、農業、林業等許多其他工程學科共同規劃的。每個學科進行著自己的規劃行為，與景觀規劃有著或多或少的相似點，方法可能相似；評價程序和模型可能相似；使用的數據可能是相似的。從理論的視角看，沒有一個景觀部門(規劃和工程)。在景觀開發和保護中有一些方面景觀設計師是專家。舉例說，德國的景觀規劃原來被視為部門規劃，德國規劃師原是作為部門專家，主要參與自然保護與休閑規劃項目(Kiemstedt，1994)。后來是與景觀的視覺質量相關的規劃。當視覺評價仍是景觀規劃師的職責時，基于景觀生態學的自然保護越來越成為一個獨立的部門，至少在斯洛文尼亞是這樣的。究竟多少部門的科學技術知識應該教給景觀規劃學生呢?有所涉獵就可以了。只有一個例外，就是景觀的視覺/文化質量，它依然被視作景觀設計師工作的特有領域。
7．協調利益
規劃過程中協調者的角色意味著景觀規劃師不屬于任何一個特有部門。協調過程意味著要關懷文化和視覺可被接受的景觀。這一陳述是可辯護的。盡管如此，作為在不同社會利益中協調者的角色，強調了景觀規劃師需要充分理解各個部門是怎樣對景觀作出他們的評估的。規劃師的這些理解是為了使他能夠對所有部門作出公平的考慮。此外，規劃師必須意識到不同的公眾可能會有特殊的利益要求．需要將其考慮到規劃過程中。公眾參與方法應該在景觀規劃教育計劃課程中占有重要一席。 | 
