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　　又一個畢業(yè)季即將到來，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院今年畢業(yè)的園藝和園林專業(yè)學生基本都確定了就業(yè)崗位。這幾年，學院花卉相關專業(yè)的畢業(yè)生總供不應求，這讓院長成海鐘頗感欣慰。“如何把農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)辦得不失特色又具有效益？這就要求辦學緊跟行業(yè)發(fā)展，尤其要緊跟地方行業(yè)發(fā)展。”成海鐘這樣說，也是這樣做的。

　　“讓教師先主動到企業(yè)中去”

　　要讓學生貼合企業(yè)的需求，首先要求教師不能與企業(yè)脫節(jié)。成海鐘抓住農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農(nóng)村建設的社會熱點，將其作為教師服務蘇南地方經(jīng)濟的切入點。2009年，學院組織了12個教師科技服務團隊，每個團隊7至10人，其中至少3人是帶跨專業(yè)課程的教師。學院主動跟蘇州及周邊地區(qū)11個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)結隊，根據(jù)園區(qū)實際需求立項，由學校提供項目經(jīng)費，共計50萬元。“先問企業(yè)需要什么，團隊再立項來服務企業(yè)。”成海鐘強調(diào)項目的實際意義。

　　很快，教師團隊在企業(yè)中的作用就體現(xiàn)出來了。學院園藝園林系主任唐蓉教授帶領的團隊主要服務張家港駿馬集團，針對其生產(chǎn)花卉品種單一、遭遇市場需求瓶頸的癥結，團隊研究引進了花卉新品種，為集團發(fā)展注入了新的活力；陳素娟副教授帶領的團隊與常熟一家園藝廠對接，為其引進了高架草莓無土栽培模式和技術；生態(tài)環(huán)境系主任束劍華帶領的團隊參與到太湖水治理項目中，提出了可行的技術建議等。

　　2009年年底，蘇州市政府針對此舉措獎勵學校資金50萬元，2010年市政府對學校的支持力度進一步加強。同時，被服務的企業(yè)也開始撥出專項資金加深雙方合作，部分教師與企業(yè)聯(lián)合，共同申報相關項目。還有一些對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設感興趣的政府部門主動找到學校，希望能有團隊為其出謀劃策。“實踐證明，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設需要有人從品種、技術、發(fā)展模式等多方面解決實際問題。學校的骨干教師也需要參與生產(chǎn)一線來提升自身的業(yè)務素養(yǎng)。”成海鐘說。

　　“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)并重”

　　“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)并重”是學校培養(yǎng)學生的準則。擔任學院相城科技園主任和學院下屬企業(yè)蘇州星火園藝科技開發(fā)中心總經(jīng)理的姜紅衛(wèi)告訴記者，學校對大專制學生三年學習時間采取“2+0.5+0.5”的模式，即分兩年課堂學習，半年頂崗實習，半年畢業(yè)實習。在頂崗實習和畢業(yè)實習階段，學生既可以在學院的校辦企業(yè)實習，又可以到其他生產(chǎn)企業(yè)中鍛煉。

　　在蘇州星火園藝科技開發(fā)中心，記者看到一萬多平方米的現(xiàn)代化溫室，其設備基本與目前同一地區(qū)中高檔花卉生產(chǎn)溫室的設備一致，學生在這里實習后，到了就業(yè)崗位能很快投入生產(chǎn)。中心還有用于生產(chǎn)的組培間，學生可以全過程了解組培技術和操作流程。“中心既是學校科研實驗的基地，又是培養(yǎng)學生崗位能力的場所，也是經(jīng)營收益的來源。”姜紅衛(wèi)說。

　　此外，學校非常重視學生的頂崗實習。在頂崗實習階段開始前，學校都要召開頂崗實習會議，邀請周邊企業(yè)共同參加，建立教師、學生、企業(yè)之間的聯(lián)系。在頂崗實習過程中，除了動手能力的培養(yǎng)，員工如何融入到企業(yè)的發(fā)展中、如何建立對企業(yè)的忠誠度等職業(yè)素養(yǎng)，也是學校對學生一再強調(diào)和引導的方面，因為學校相信，這樣的畢業(yè)生才更為企業(yè)所需。