專業發展背景
1988年原中央工藝美術學院將室內設計專業改為環境藝術設計專業，將室內設計專業內容擴展至室外環境設計，隨之，全國高校紛紛設立該專業。在當時改革開放、經濟建設快速發展的境況下，為了及時滿足城市建設對室外環境設計的需求，環境藝術設計專業的設立，極大滿足了時代發展的要求。
大力拓展新學科，開設新專業，擴大招生規模，是近十年來國內高校實現跨越式發展的重要舉措，尤其是以設立環境藝術設計專業為起點，發展藝術類、設計類專業及學科是很多學校設立該專業時的理想與愿望，更何況藝術類生源較之文、理、工類生源能帶來更加高額的學費收入。因此，伴隨著國內高等教育的快速發展，環境藝術設計專業在短時間內在國內數百個院校建立起來。這種現象一方面說明環境藝術設計具有非常寬泛的學科內涵，使不同院校能從不同角度切入辦學方向，另一方面，這也是快速發展時期必然帶來的結果，因而難免出現辦學思想和教學水平的差異和不足，以及對環境藝術設計概念認識上的偏差。
如何在快速發展過程中不斷提高環境藝術設計教育水平，廓清環境藝術設計的概念及學術內涵，成為該專業進一步發展的關鍵。
專業概念與內涵
目前普遍存在學術術語使用不規范的現象，在日常交流中，我們經常遇到以“環境藝術”或“環藝”來表達環境藝術設計的概念，無論是出于簡化名稱還是對其真正內涵的模糊認識，都不利于環境藝術設計專業的健康發展。尤其在國際交流當中，往往由于學術術語的不規范或缺乏與國際相接軌的學術名詞表述，引起誤解或要用頗多的言辭予以解釋，這種情況屢見不鮮。
實際上，“環境藝術”有著其自身的內涵，它是依據環境而存在的藝術形式，作品強調與環境的依存、融合關系，強調作者藝術觀念的表達，以材質肌理、空間體型、光影色彩、比例尺度等造型西言的表現，使作品融于環境的氛圍之中。作品形式包括環境雕塑、壁畫、裝置、大地藝術等，相應的專業在歐美國家大學中也多有設立。
如果說“環境藝術”是藝術家更多地依托具體環境并通過其作品表達他們的理想和觀念的藝術形式，那么“環境藝術設計”則賦予設計師更多的社會責任，其表現形式除具有藝術審美和精神需求之外，具體的功能、技術、經濟等因京也制約著設計與創作，事實上它已是跨越藝術與科學之間具有綜合性和邊緣性的設計分支學科，具有多種專業內涵和屬性。
在國家學科目錄中環境藝術設計屬于藝術設計下的專業，其專業內容包含室內設計和外部環境設計，即以研究和設定室內空間、光色、家俱、陳設諸要素關系為目標的室內設計，和以研究和設定建筑、綠化、公共藝術、公共空間和設施諸要素關系為目標的環境景觀設計。環境藝術設計專業建立以來的十多年中，環境景觀設計借助于室內設計專業的母體迅速成長壯大，加之風景、園林、景觀、建筑等專業學術內涵的滲透與融合，“室內”與“室外”由“環境藝術設計”建立之初的兩個專業方向逐漸走向兩個相對獨立的專業，環境藝術設計也將從單一專業成長為以“環境藝術設計”為名稱、由眾多相關而又不同的專業組成的專業群。
環境藝術設計專業群的建立
隨著環境藝術設計水平的提高，一方面是室內與室外環境設計教學各自走向系統與專業，另一方面與之相關的行業逐漸成熟起來，今天，在環境藝術設計實踐領域，環境景觀設計行業已形成與室內裝飾與設計行業兩分天下之格局，對更加專業化人才的需求變得越來越迫切，設計實踐對專業化人才培養的呼聲也越來越高，可以說，社會分工的不同正分化著原有合二為一的專業教學結構；與此同時，當前的環境藝術設計教育，由于有限的學制和日益增多的課程設置之間的矛盾加劇，有必要對現有環境藝術設計專業進行重新整合，在繼承強調寬基礎厚積累的環境藝術設計教學觀念的基礎上，強化專業方向內的深入教學，為建立相對獨立的室內設計和環境景觀設計教學結構進行理論研究和學術實踐。
社會對于人才的需求不盡相同，院校的辦學條件和歷史傳統也各有千秋，無法強求一律，也無須強求一致。提倡多樣的、多層次的、各具特色的辦學，成為建設環境藝術設計教育體系的必然選擇。
以環境藝術設計為專業群概念，能夠根據不同辦學條件，融貫相關專業，整合相關辦學資源，建設多樣化多層次辦學方向：1)從系統性綜合性的角度可以設立室內設計和環境景觀設計兩個基本專業：2)從研究和實踐對象的角度又可設立環境藝術晶設計、環境設施設計、室內陳設設計、家具設計、環境照明設計、庭園設計等眾多專業。它們共同組成了環境藝術設計專業群。
環境藝術設計專業群概念的提出和多元化的專業設置具有諸方面的有利因素；有利于學生明確自身專業身份和未來發展方向，在掌握核心設計課程和扎實的專業技能訓練基礎上，通過靈活多樣的課程設置和選擇機制，使學生在某一方向形成自己的愛好和特長，成為一專多能的設計人才：有利于學校根據辦學條件明確專業定位，實現與相關專業的有機融合，發揮高等院校的綜合優勢：有利于教學的組織管理和學術評判標準的建立，教學安排上，可以改變原來面面俱到的格局，合理調配師資力量，形成專業特色，學術評價標準也由于專業方向的明確而易于把握；由于專業邊界清晰、專業內涵明確，教學與實踐之間互動關系的建立可以更加主動，目的性將更加明確。
教學與實踐互動
環境藝術設計具有很強的實踐性，建立教學與實踐之間的互動關系是培養高水平環境藝術設計人才的重要環節。高等院校不是象牙塔，大學教育要強調素質教育，但也不應忽視基本職業技能的訓練，這是由環境藝術設計極強的實踐性所決定的，事實上，環境藝術設計專業自其成立之始，便由于市場的需求，而在教學過程中滲入了實踐的內容。因此，作為高等環境藝術設計教育，我們應該提倡培養學生具有引導設計市場方向的理想與信念，同時也應具備適應設計實踐需求的扎實的基本技能。
中央美術學院自成立建筑與環境藝術設計專業以來已走過了十個春秋，特別是近年來，隨著建筑學和環境藝術設計專業分別設立以及建筑學院的成立，使環境藝術設計專業方向更加明確，確立了以建筑基礎、空間感覺和創意思維等方面的訓練為專業基本教學結構，室內設計和環境景觀設計為深入學習方向，培養具有創造精神、創新觀念的環境藝術設計專業人才的教學目標。
強調創造精神與創新觀念并非是要與市場保持距離，而是要通過大學幾年的教學，使學生樹立創新意識和為實現理想而能堅韌不拔努力進取的信念，未來能夠在任何需要創造力的環境下較好的生存并繼續發展，具備不斷學習與提高的意愿與素質。不為眼前利益而放棄人生理想與藝術追求。
教學與實踐的互動反映在教學環節中實驗性與實踐性的互補與融合，中央美術學院建筑學院通過更新課程設置、改進教學方法等教學手段，在環境藝術設計專業課程教學中突出實驗性，積極調動學生學習熱情，激勵同學開拓思想，敢于探索。如裝飾材料課程讓同學通過對設計實踐中常用的材料作充分的市場調查，了解材料運用的一般規律，在此基礎上，選取感興趣的原材料，發掘即使是最普通材料的造型表現力及材性上的建構可能性，自己動手實驗，嘗試制造裝飾材料。這樣一來，拓展了學生的設計視野，豐富了裝飾語匯和設計手段，使同學們逐漸建立起具有獨立意識的設計觀念，不至于在今后工作中隨波逐流，能以他們的設計理念影響井豐富設計實踐。
在突出教學實驗性的同時，中央美術學院環境藝術設計專業也非常強調在課程設計中引入實踐性教學，以具體的設計實踐結合理論教學，強化知識積累與處理具體實踐環節問題的有機聯系。如在教授環境生態理論知識的同時，結合傳統民間建筑的調研與測繪，在認識與總結傳統民居生態學意義的基礎上，由教師帶隊為農民設計符合生態原理并具有地方特色的新民居及其環境，教學與實踐的互動拉近了學校與社會的距離。
與建筑、農林、景觀、規劃等背景的環境藝術設計教學相比，在美術學院進行環境藝術設計的教學，有其非常有利和獨特的條件，在教學中可以把藝術觀念與理論融于對當今環境藝術設計發展的闡述中，避免脫離實際的空洞說教。我們將緊密依托美術學院濃厚的人文、藝術背景去充分發掘同學們在環境藝術設計方面的創造性潛能，強調建筑、空間、環境中藝術與技術有機融合的設計與教學理念。
通過推動環境藝術設計教學與實踐的互動，可以豐富當今藝術與科學相結合的理論探討，為日益多元化多層次的環境藝術設計教育與實踐注入新的活力。
回顧近年來國內環境藝術設計界的發展狀況，我們既看到環境藝術設計專業日益走向成熱，在室內設計和環境景觀設計兩方面的水平都得到極大地提升，也看到諸多不盡如人意、需要改進、亟待發展的地方。隨著中國加入WTO，如何應對來自境外設計師的挑戰，又成為擺在國內設計師面前非常嚴峻的現實．在此形勢下如何盡快提高中國環境藝術設計教育水平，更是設計界、教育界亟待思考并加以解決的重大課題。我們有理由相信，通過繼承環境藝術設計專業建立以來的優秀教學傳境，整合當前環境藝術設計教學體系，中國的環境藝術設計界和教育界將會以豐富的教學與實踐成果推動環境藝術設計事業向更深更廣的領域發展和邁進。
作者單位：中央美術學院建筑學院副院長
